 院校风采 |
|
| 创建一流中医药大学的理性思考 |
| 时间: 2007年04月26日 来源:本站原创 作者: 佚名 浏览次数: |
黑龙江中医药大学 匡海学
高等中医药教育是我国高等教育的重要组成部分，尤其带有显著民族文化特色的高等中医药教育，不仅要办出特色、提高水平、创建一流与我国其他高等教育同步发展，而且也同样要适应社会的发展需要。为此，面对新世纪提出以下几方面的思考。
1创建一流中医药大学的目标和标准
“九·五”期间，高等中医药教育发展加速，教育教学水平不断提高，相继在29所中医药院校中成立七所中医药大学。中医药大学的建立，标志着中医药教育不仅实现了从传统中医药教育形式向现代中医药教育形式的转变，而且也标志着高等中医药教育发展进入一个新的历史阶段。由此，各校都根据自身的特点和区域发展需要，提出了建设一流中医药大学，同时确立相应的目标和标准。我校在1996年更名后，提出了创建国际有一定影响，国内一流中医药大学的建设目标。但是，经过几年的实践，我们仍感这一目标的内涵、标准还需要进一步深化，进一步务实，进一步明确目标和标准的内在体系结构。在探索一流中医药大学的目标和标准过程中，我们认为应按照江总书记在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话描述世界先进水平的一流大学“应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，应该是认识未知世界，探求客观真理，为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新，推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量，应该是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁”。这“四个应该”在不同的历史时期所涵盖的基本内容以及实现它所需要的基本条件即构成了“一流大学”包括国内一流，国际知名高水平大学的目标标准结构体系，也构成了不同行业高等院校创建一流的基本目标标准要求。目前，我们理解创办一流或高水平中医药大学，必须使高等中医药院校成为科教兴国的重要力量，必须使我们高等中医药教育与社会经济发展和卫生服务发展紧密结合，必须促进中医药学这一民族优秀文化与世界先进文明成果交流和借鉴，为实现现代化建设和人类健康保健提供人才支持和知识贡献。这既是高等中医药教育创办一流大学的目标和标准的基本要求，实际上也是21世纪我国高等教育改革的发展方向。
2一流中医药大学的价值取向和质量判定
“九·五”末期，高等中医药教育迅速发展，教育规模急剧扩大，从深层次上看，它是国际国内社会经济发展，针对人才竞争与提高国民素质的要求，也是我国高等教育适应社会的协调发展，满足人民群众对接受高等教育日益增长的需要。从现实看，高等中医药教育在进入2l世纪面临总的挑战是世界性科学技术革命和我国计划经济向市场经济的转变，这一转变要求我们在创建一流中医药大学过程中必须具有现代的教育价值观和教育质量观，明确高等中医药教育的价值取向和质量判定标准。
教育的价值取向实质是教育的社会功能和个体功能的体现，也就是说教育要满足社会的需要，适应社会的经济，政治要求，促进社会的进步发展，但同时也要满足受教育者个体的需要，为实现求职，升迁和成长创造条件。高等中医药教育在过去的40余年中，由于受政策的保护和计划经济的约定，基本实现了它的社会功能和个体功能。但从创建一流中医药大学出发，教育在适应和满足社会需要的同时越来越重视职业功能，个性发展和综合素质提高功能，实现教育的社会功能和个体功能的统一，这实质是一个一流中医药大学的重要价值取向问题。面向21世纪创建一流中医药大学还要转变单纯追求社会本位价值取向和个人本位价值取向，向社会价值与个体价值协调平衡发展转变。由于高等中医药教育价值取向受中国传统教育价值取向的影响很深，长期忽视整体价值，压抑个性发展，不利于中医药创新人才的培养，并过于追求社会对中医药教育的政策保护，强调特色发展和民族文化作用，这固然体现了中医药教育的社会价值，但同时也带来了发展的盲目性，培养模式的单一性和人才培养的不全面性。面对21世纪创造一流的中医药大学应当扬弃社会本位和个人本位的教育价值取向，转变为满足社会发展需要，为社会主义现代化建设服务，充分尊重人的主体价值，发展人的个性和创造性，使社会价值与主体价值协调统一。同时要明确和正确处理现实价值与理想价值，近期价值和远期价值的关系。通过现实价值以追求理想价值，立足近期价值放眼远期价值。当两者发生难以协调平衡矛盾时，不应只顾现实价值而放弃理想价值的追求，只顾近期价值而采取有害于远期价值的行为。创建一流中医药大学的价值取向问题不是一个单纯的理论认识问题，而是改革与发展，生存与进步的实际问题。
创建一流中医药大学的核心问题是教育质量的判定问题。教育质量是对中医药教育工作和中医药教育者质量的基本要求，就是有什么样的教育质量观，就有什么样的教育质量标准。已往对中医药教育的质量衡量，一般都是知识质量观，认为中医药大学生掌握知识多少、深浅。扎实程度来评价教育质量的优劣。这种知识质量观影响深远，不但传统中医这样要求，而且长期存在于我们现代教育者的思想中，就是书看得越多．中医药知识掌握得越熟练，教育质量就越高。随着中医药教育的规模化人才培养，人们发现这样的质量观具有偏面性，提出了知识能力质量观，认为中医药人才仅具备知识还不适应社会的需要，必须具备能力，提出知识与能力同等重要，甚至更重视能力的培养。进入90年代，人们对中医药人才培养不仅强调知识能力。还要特别注重素质，提出了素质教育质量观，这是社会的进步，科技发展的要求，也是环境社会的迫使。一般说，知识。能力属于教育范畴，在人才的全面发展观中，智育只是基础，不是教育的全部。对中医药人才培养，不仅要学会学习，学会做事，更重要的还要学会做人，实现做事与做人的有机结合、将非智力因素的发展纳入我们培养人才的全面质量要求中。作为创建21世纪一流中医药大学的质量判定，应把传统的知识质量观以及能力质量观转变为知识，能力在内的全面素质质量观，即人文与科学相结合的全面素质质量观。
3一流中医药大学的发展策略
目前我国高等中医药教育出现了超常规的发展趋势，这与国内高等教育发展是同步进行的，就其深层次意义我们不论，但就现在的超常规发展是否具有风险性，正向人们预测的那样，教育质量如何保证?教育规模扩大是否能保证就业?是否会影响社会稳定?是否违背教育规律而受到惩罚?等等。应该承认，如果我们对高等中医药教育有关的社会、经济和政治等方面的因素和制度没有进行相应的改革，这样的风险是存在的；如果我国高等中医药教育本身的体制、制度、办学模式、办学条件与思想观念等方面不能进行充分的改革和调整，这样的风险也很可能发生，甚至有相当的危害。正因如此，高等中医药教育的超常规发展要有新的战略和策略思考，尤其在创建一流中医药大学中。不仅要通过体制的局部调整和完善来消除存在的风险，更要通过高等中医药教育的整体转型实现这种超常规的发展目标，创建出新世纪的一流中医药大学。
按照国家高等教育超常规发展的形势要求，高等中医药教育创建一流中医药大学的总的战略思考与策略准备是：主要服务对象应由政府转向用户；应从单纯的内涵建设转向市场建设；应从资源约束转向需求约束；应从宏观体制改革的层面转向学校的层面。在创建一流中医药大学的具体策略上，应将创建一流中医药大学作为高等中医药教育整体发展的核心力量，彻底打破全国中医药院校“千校一面”的状态，创造条件和优势有能力合并与中医药教育发展相关的其他学校，不能仅仅停留在简单合作，联合的水平上。一流中医药大学要建立起来自己的“立交桥”，实现教育的内部“立交”和外部“立交”。即在学校内部实现教育的层次、结构、目标、内容和学历的全面贯通。同时，在此基础上 构建外部“立交”，形成中医药教育行业外的各专业和学历层次贯通，将与中医学相关的知识与内容引人中医药行业内，实现真正意义上的行业交叉、学科交叉、人才交叉和科学研究交叉。这种“立交桥”的建立，将随着我国招生制度的改革和终生教育的实施成为可能。 一流中医药大学的发展，要打破区域发展的界限，面向全社会和国内外，在现有的中医药院校中建立竞争机制，突出办学特色，形成顶尖中医药院校．要转变过去的仅仅依靠学校的资源发展向需求发展观念转变，改变过去重视学校的资源建设而忽视社会需求的倾向，把注意力集中到社会市场，以市场检验学校的生存和发展，检验办学水平的优劣。要变单纯的数量增长观为数量与结构、质量、效益协调发展观，全面推进一流中医药大学的建设与发展。
|
|
|
|
|
|
 |
特别推荐 |
|
|
|
 |
最新更新 |
|
|
|
|
